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Erziehungswissenschaftliche Fakultät
C07 – Lehrgebäude 2
Hieranaplatz 4
99089 Erfurt
Universität Erfurt
Erziehungswissenschaftliche Fakultät
Postfach 90 02 21
99105 Erfurt
04 I 2026 - 09 I 2026 Verwaltung der Professur Inklusive Bildungsprozesse mit dem Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (W3) Universität Erfurt
04 I 2025 - 03 I 2026 Verwaltung der Professur Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Förderpädagogik ("Emotionale und soziale Entwicklung") (W2) an der Univeristät Siegen
04 I 2024 - 03 I 2025 Verwaltung der Professur für “Sonderpädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik bei Verhaltensstörungen” an der Carl von Ossietzky Universität in Oldenburg
seit 07 I 2021 Studienrätin, 17 SWS am Lehrstuhl Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Förderpädagogik ("Emotionale und soziale Entwicklung") I Universität Siegen
2015 - 2019 Promotion im Fach Erziehungswissenschaft Fakultät II der Universität Siegen
2014 - 2021 Abgeordnete Lehrkraft für besondere Aufgaben (13 SWS) am Lehrstuhl Entwicklungswissenschaft und Förderpädagogik (Inklusion) I Universität Siegen
2007 - 2014 Lehrkraft (verbeamtet) an verschiedenen Schulsystemen des Landes Nordrhein-Westfalen (Förderschulen und Abordnungen in das inklusive Lernen)
2005 - 2007 Zweites Staatsexamen für das Lehramt Sonderpädagogik Vorbereitungsdienst an der Christy-Brown-Schule Herten
2005 - 2007 Lehrbefähigung für das Fach Englisch in der Primarstufe
2004 Diplom Pädagogik I Universität zu Köln Schwerpunkte: Pädagogik der frühen Kindheit & Familienpädagogik I Psychologie in der Heilpädagogik Beratungsmethoden
2002 Erstes Staatsexamen für das Lehramt Sonderpädagogik Universität zu Köln
Fachrichtungen: Körperliche & motorische Entwicklung
Fächer: Sprache I Deutsch I katholische Religionslehre
*Hübner, C., Jorjadze, N. & Jungmann, T. (in Vorbereitung). Understanding Academic Self-Concept and Attachment and in Adolescence with and without EBD: Insights from Inclusive and Special Needs Schools.
*Hübner, C. & Krause, A. (in Vorbereitung). Together into the Future: The Role of Friends and Peers in the School-to-Work Transition.
*Hübner, C. & Jungmann, T. (in Vorbereitung). Schule als sichere Basis? Facetten der Rekontextualisierung von Bindungsrepräsentationen in der Lehrkraft-Lernenden-Beziehung.
*Kriener-Neumann, M.1, Hübner, C.2, Jungmann, T. 3& Langer, J.1 (in Vorbereitung). Beyond Self-Report: A Scoping Review of Observational and Narrative Approaches to Attachment-Oriented Teacher–Student Relationships.
*Langer, J. 1, Eisfeld, M. & Hübner, C. 1 (in Vorbereitung). Attachment and Special Educational Needs: A Multicentre Analysis of Attachment Representations in Primary School Pupils with Learning and Developmental Difficulties.
*Hübner, C. (eingereicht, u. r.). Attachment in Students with EBD in Primary School: Comparison Between Inclusive and Special Needs Schools.
*Greiten, S., Bienengräber, T. & Hübner, C (eingereicht, u. r.). Bedeutung schulsystemischer Bedingungen an Förderschulen und berufsbildenden Schulen für die Berufliche Orientierung und Übergangsgestaltung. Interviewstudie mit ehemaligen Schüler:innen aus Förderschulen mit dem Schwerpunkt Lernen.
Bienengräber, T., Hübner, C. & Greiten, S. (eingereicht). Wertesensible inklusive Berufsorientierung im Kontext von Bildungsbenachteiligung. Sammelband Wertesensible Berufsorientierung.
*Bienengräber, T., Greiten, S. & Hübner, C. (2026). Inklusive Berufsorientierung – zur Bestimmung eines unbestimmten Begriffs, Zeitschrift für Pädagogik. 72(3),390–408.
*Hübner, C., Bienengräber, T., & Greiten, S. (2025). Verification or Falsification of Career Ideas Through Internships? Objectives and Expectations of Former Students with Learning Disabilities in Germany. Nordic Journal of Transitions, Careers and Guidance, 6(1), pp. 55–67. DOI: doi.org/10.16993/njtcg.106
Greiten, S., Hübner, C. & Bienengräber, T. (2025). Perspektiven ehemaliger Schüler:innen von Förderschulen mit dem Schwerpunkt Lernen zur pädagogischen Begleitung im Übergang Schule in die berufliche Bildung. Gemeinsam leben, 33(4), 206-213.
*Greiten, S., Hübner, C. & Bienengräber, T. (2024). Research on website-based information from ministries in the field of education on the topic of "inclusive vocational orientation" - results of a structured search, Journal of Education and Human Development. DOI: 10.15640/jehd.v13n2a3
*Hübner, C. & Jungmann, T. (2023). Emotionale Belastungen von Jugendlichen in Krisenzeiten – Eine vergleichende Untersuchung an inklusiven und Förderschulen. Themenschwerpunkt „Psychische Gesundheit“, Empirische Sonderpädagogik, (3), 199 – 213.
*Hübner, C. (2023). The assessment of different types of student work experience for vocational orientation from the perspective of students with learning difficulties. International Journal of Educational and Life Transitions, 2(1): 7, pp. 1–15.
*Hübner, C. (2021). Übergänge von der Schule in die berufliche Bildung von Schülerinnen und Schülern mit dem sonderpädagogischen Schwerpunkt Lernen. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete 90 (4), 297-311.
Hübner, C. (2021). Die Bewertung von Berufsorientierungsangeboten aus der Perspektive von Schülerinnen und Schülern mit Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung im Bereich Lernen. Zeitschrift für Heilpädagogik 72(2), 95-105.
Hübner, C. (2020). Pool-Modelle in der Schulbegleitung – Empfehlungen für die Umsetzung an Schulsystemen. Schulverwaltung NRW , 1, 16-18.
*Kißgen, R., Limburg, D., Hübner, C. & Carlitscheck, J. (2019). Implementierung eines Pool-Modells in der Schulbegleitung in einer Förderschule Geistige Entwicklung: Evaluationsergebnisse aus Sicht der Schulbegleitungen. Zeitschrift für Heilpädagogik, 70, 25-36.
*Limburg, D., Hübner, C., Carlitscheck, J., Willmanns, K. & Kißgen, R. (2019). Schulbegleitung aus der Perspektive von Klassenleitungen an Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung in Nordrhein-Westfalen. Sonderpädagogische Förderung heute, 64(1), 62-75.
Hübner, C. (in Vorbereitung). Schülerfirmen. In C. Melzer, D. Scheer & M.- Ch. Vierbuchen (Hrsg.), Unterricht bei Lernbeeinträchtigungen - Band II - Lernbereiche. Kohlhammer.
Hübner, C., Bienengräber, T., Gökel, L., Greiten, S. & Krause, A. (eingereicht). Brüche und Durchbrüche in der (inklusiven) Berufsorientierung. Beitrag für den Herausgebendenband des DGFE-Kongresses 2026.
*Hübner, C., Ciociola, F. & Jungmann T. (2025). “…da musst du halt erstmal eine Bindung aufbauen“ – Unschärferelationen der Begriffe Bindung und Beziehung in sonderpädagogischen Kontexten. In J. Brandenburg, J. Gerken, A. Hußmann, J. Kuhl, O. Kunina-Habenicht, K. Limbach, F. Mörike, S. Schulze & S. Weigelt (Hrsg.), Sonderpädagogik intra- und interdisziplinär (S. 173-181). Klinkhardt
*Hübner, C., Greiten, S. & Bienengräber, T. (2025). Webseitenbasierte Informationen von Ministerien im Bildungsbereich zu (inklusiven) Schülerbetriebspraktika – Ergebnisse einer strukturierten Webseitenseitenrecherche. In J. Brandenburg, J. Gerken, A. Hußmann, J. Kuhl, O. Kunina-Habenicht, K. Limbach, F. Mörike, S. Schulze & S. Weigelt (Hrsg.), Sonderpädagogik intra- und interdisziplinär (S. 268-277). Klinkhardt
Hübner, C. & Limburg, D. (2022). Transfer von bindungstheoretischem Wissen in Schule und Unterricht – Relevanz der Bindungstheorie aus der Perspektive von Lehramtsstudierenden. In M. Krämer, S. Dutke, G. Bintz & M. Lindhaus (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation XIV (S. 295-302). doi.org/10.23668/psycharchives.8248
Hübner, C. (2020). Angebote für Schüler mit Förderbedarfen im Berufsorientierungsprozess in der Sekundarstufe I. In D. Mays & F. Metzner (Hrsg.). Schulische Übergänge erfolgreich gestalten. Planung und Begleitung von Übergängen in die und aus der Sekundarstufe I (S. 72-89). Persen Verlag.
Limburg, D., Hübner, C., Carlitscheck, C. (2019). Evaluation eines Pool-Modells für die Schulbegleitung an einer Förderschule Geistige Entwicklung: die Perspektive der Lehrkräfte. In G. Ricken & S. Degenhardt (Hrsg.), Vernetzung, Kooperation, Sozialer Raum – Inklusion als Querschnittaufgabe (S. 135-139). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
Erbslöh, I., Mubaraka, S., Hübner, C., Angenendt, M. & Hintz, A.-M. (2019). Doppelqualifiziert für den Lehrerberuf - Kooperation zwischen dem Studiengang Integrierte Förderpädagogik der Universität Siegen und des ZfsL Lüdenscheid. In M. Degeling, N. Franken, St. Freund, S. Greiten, D. Neuhaus & J. Schellenbach-Zell (Hrsg.), Herausforderung Kohärenz: Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung. Bildungswissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven (S. 421–434). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt Verlag.
Hintz, A. & Hübner, C. (2017). Doppelt qualifiziert für den inklusiven Schulkontext – Konzeption des Studiums der Bildungswissenschaften mit Integrierter Förderpädagogik, des Praxissemesters sowie des Aufbaumasters „Lehramt für sonderpädagogische Förderung“ an der Universität Siegen. In S. Greiten, G. Geber, A. Gruhn & M. Köninger (Hrsg.), Lehrerausbildung für Inklusion - Fragen und Konzepte zur Hochschulentwicklung (123-134). Münster u.a.: Waxmann.
Hübner, C. (2016). Der Berufsorientierungsprozess von Schülerinnen und Schülern mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf im Bereich Lernen im Land Nordrhein-Westfalen. In. D. Mays, S. Franke, E. Diezemann & R. Kißgen (Hrsg.), Netzwerk Transition. Inklusion in Übergangsphasen bei Störungen des Sozialverhaltens. Beitragsdokumentation zur Tagung am 11. Und 12. September 2015 an der Universität Siegen (S. 67–82). Siegen: universi Universitätsverlag Siegen.
Hübner, C. (in Vorbereitung). Transitionsprozesse von Schüler:innen mit einem sonderpädagogischen Schwerpunkt im Jugendalter. Kumulative Habilitationsschrift zur Erlangung des akademischen Grades Doctor philosophiae habilitata (Dr. phil. habil.) der Philosophischen Fakultät der Universität Rostock.
*Bienengräber, T., Greiten, S. & Hübner, C. (Hrsg., in Vorbereitung für 2027). Inklusive Berufsorientierung: Eine nationale Betrachtung aus interdisziplinären Perspektiven.
Hübner, C. & Jungmann, T. (Hrsg., in Vorbereitung für 2026). Herz über Kopf – Warum Bildung Beziehung braucht. Wissenschaftliche Beiträge und Befunde zur Beziehungsgestaltung im Schulalltag.
Hübner, C. (2019). Der Prozess der Berufsorientierung aus der Perspektive der Schülerschaft mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf im Bereich Lernen an Förderschulen im Land Nordrhein-Westfalen. Dissertation an der Universität Siegen.
https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:hbz:467-14850
Hübner, C. (2022). Rezension: Blank, J. M. (2020). Übergänge nach der Schule als „zweite Chance“? Eine quantitative und qualitative Analyse der Ausbildungschancen von Schülerinnen und Schülern aus Förderschulen „Lernen“. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 91 (1), 80-81.
Hübner, C. (2020). Sammelrezension: Förderpläne erstellen. Pädagogik, 31(11), 50-53.
Hübner, C. & Lukas, A. (2022). Passwort Lupe. Erweiterungsmodul Förderkopiervorlagen 1. Westermann Gruppe.
Hübner, C., Pistor, N., Schnepf-Rimsa, E., Schulz, B., Stach-Partzsch, S. & Vau, K. (2017). Pusteblume. Kompetenzen überprüfen. Klasse 1-4. Braunschweig: Schroedel-Verlag.
Eichhorn, F., Hübner, C. & Simon, N. (2017). Stark In. Berufsorientierung für Einsteiger. Braunschweig: Schroedel-Verlag.
Eichhorn, F., Hübner, C. & Simon, N. (2017). Stark In. Berufsorientierung für Fortgeschrittene. Braunschweig: Schroedel-Verlag.
Gondesen, H. Hübner, C, Ludwig, M., Stanetschek- Wilhelm, Ch., Wernado, I, & Wittmann, J. (2016). Pusteblume. Das Buch. Klasse 1. Braunschweig: Schroedel-Verlag.
Hübner, C. & Stanetschek- Wilhelm, Ch. (2016). Kopiervorlagen zum Buchstaben- Ordner. Reihe Pusteblume Klasse 1. Braunschweig: Schroedel-Verlag.
Gondesen, H, Hübner, C., Ludwig, M., Stanetschek- Wilhelm, Ch., Wernado, I, & Wittmann, J. (2016). Kopiervorlagen zum Buch. Reihe Pusteblume Klasse 1. Braunschweig: Schroedel-Verlag.
Gondesen, H, Hübner, C., Ludwig, M., Stanetschek- Wilhelm, Ch., Wernado, I, & Wittmann, J. (2016). Lehrermaterialien. Reihe Pusteblume Klasse 1. Braunschweig: Schroedel-Verlag.
Gondesen, H., Hübner, C., Ludwig, M., Stanetschek- Wilhelm, Ch. (2016). Materialpaket inklusiv. Reihe Pusteblume Klasse 1. Braunschweig: Schroedel-Verlag.
Eisentraut, S., Hübner, C. & Schönfeld-Süß, F. (2013). Grundschule inklusiv! Individuelle fördern. Kognitive Entwicklung. Braunschweig: Westermann. Bildungshaus Schulbuchverlage.
Hübner, C., Greiten, S. & Bienengräber, Th. (2025). Coding guideline. Verification or Falsification of Career Ideas through Internships? DOI: doi.org/10.16993/njtcg.106.s1
Hübner, C. & Jungmann, T. (seit 2024). Webseite zur Veranstaltungsreihe „Bindung und Beziehung in der schulischen Bildung“ www.beschubi.de
Hübner, C. (10.03.2023). Podcast about The Assessment of Different Types of Student Work Experience for Vocational Orientation from the Perspective of Students with Learning Disabilities.
Bergmann, B., Diezemann, E., Hübner, C., Mays, D., Pittich, D., Speier, D. & Wahle, M. (2017). Netzwerk TranSition – Interdisziplinäre, inklusionsorientierte Übergangsforschung. Ein Beitrag zum Workshop WS 06 „Netzwerk TranSition“. Zugriff am 03.11.2017 unter www.berufsbildung.nrw.de/cms/upload/hochschultage-bk/2017beitraege/WS06_TranSition_Diezemann_et_al.pdf
Die Ergebnisse zahlreicher Studien zeigen, dass Kinder und Jugendliche zunehmend psychisch belastet sind (Autorengruppe des DAK Kinder- und Jugendreports, 2022; Hanewinkel et al., 2021; Ravens-Sieberer et al. 2022). Dies geht häufig mit negativen Auswirkungen auf den Lernerfolg einher. Hattie (2015) hat in seiner Studie „Visible Learning“ mehr als 50.000 Einzelstudien aufgearbeitet und bestätigt, dass eine gute Lehrkraft-Lernenden-Beziehung einen starken positiven Effekt auf die Lernleistungen der Schülerinnen und Schüler hat. Seine Synthese weist diesem Faktor eine Effektstärke von d = 0.72 zu (Hattie 2015, S. 141). Aus bindungstheoretischer Perspektive wurde bislang die fundamentale Bedeutung der Beziehung für jegliche Bildungsprozesse wenig beforscht.
Um diese Lücke zu füllen, wurde die vom BMBFSFJ (ursprünglich BMBF) geförderte Veranstaltungsreihe „Bindung und Beziehungsgestaltung in der schulischen Bildung“ von Tanja Jungmann (Universität Oldenburg und Carina Hübner konzipiert, die auf eine Laufzeit von insgesamt drei Jahren angelegt ist (2023-2026). Ziel ist es eine Gruppe von Wissenschaftler*innen in Qualifizierungsphasen (Promovend*innen und Post-Docs) aus dem Bereich der (Sonder-)Pädagogik/ Erziehungswissenschaft dazu zu befähigen, sich mit der Bedeutung der Schüler*innen-Lehrkraft-Beziehung als Grundlage jeglicher Bildungsprozesse forschend auseinanderzusetzen. Sie umfasst 13 modular aufgebaute, wissenschaftlich und praxisorientierte Tagungen und Workshops, die Wissenschaftler*innen (Promovend*innen und Post Docs) dabei unterstützen sollen, eigene Forschungsprojekte im Austausch mit Expert*innen aus der Wissenschaft und Praxis zu entwickeln, Datenerhebungen durchzuführen, die gewonnenen Daten auszuwerten und erste Publikationen über einen Zeitraum von zweieinhalb Jahren zu veröffentlichen. Neben den methodischen Workshops werden auch Angebote zur Organisation und Wissenschaftskommunikation im Kontext von Forschungsprojekten offeriert.
Die Gestaltung einer tragfähiger Lehrkraft-Lernenden Beziehung stellt eine wesentliche Grundlage schulischer Bildungsprozesse dar. In dem Verbundprojekt mit Tanja Jungmann (Universität Oldenburg) inkl. eines Teilprojektes mit Tijs Bolz (LMU München), wird die Beziehung zwischen Schüler:innen der Primarstufe und deren Lehrkräfte aus der Perspektive der Bindungstheorie, die Transmission der Bindungsrepräsentation auf die Beziehung zur Lehrkraft sowie die sprachlichen und kognitiven Kompetenzen der Kinder erfasst. Zudem wird in einem Teilprojekt ein Instrument (Geschichtenergänzungsverfahren Schule [GEV-BS] T. Jungmann & C. Hübner) zur Erhebung der Beziehungsrepräsentation im Schulalltag entwickelt). Die Forschung ist als Mixed-Methods-Design konzipiert.
Das derzeitige Verbundprojekt mit Annika Krause (Universität Oldenburg) beleuchtet die mentale Gesundheit (Wohlbefinden, Belastungserleben, etc.) im Kontext der Entwicklungsaufgabe Beruf und die Bedeutung von Peers.
In der Querschnittsstudie werden in einem multi-methodalen Ansatz psychische Belastungen, Bindungsqualität und Stressbewältigungsstrategien erhoben, um Aufschlüsse für die pädagogische Begleitung und Förderung zu erfassen. Andererseits wird die Relevanz von Peers im Jugendalter, vor dem Hintergrund zu bewältigender Entwicklungsaufgaben, erfasst. Hierbei wird u. a. das Inventory of Parent & Peer Attachment (IPPA, Armsden & Greenberg 1987) eingesetzt. Der Fragebogen wird derzeit für den deutschsprachigen Raum validiert und nach Abschluss des Validierungsprozesses als deutschsprachige Adaption zur Verfügung gestellt. Diesbezüglich kooperieren wir aktuell mit Mark Greenberg, der als critical friend mit seiner Expertise und Autor des Fragebogens zur Verfügung beratend zur Seite steht.
Aktuell läuft die Pilotierung des Projektes. Projektlaufzeit: 09 I 2025 – 05 I 2026 (Pilotierung); 01 I 2027 – 09 I 2028.
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